以退为进，化散为整
——语文听课学习心得体会
新年伊始，一切都是新的面貌，连语文观摩课也给了我耳目一新的感觉。前段时间去第一实验小学听课学习，给我的整体感觉就是：“以退为进，化散为整”。
以前的听课学习，虽然都在变换着方法模式，但感觉总是换汤不换药，老师不停地改变自己的教学方式，制作精美的课件，采用故事或者音乐导入课题，中间穿插小组合作等等，听一节语文课，也似在美术、音乐世界逍遥了一番，颇感进入佳境。事后，总在考虑自己的教学，如何精彩导入课题，如何制作精美课件，如何提高自己的语言丰富性与优美性。。。。。。在苦于自己的“相貌不佳”“语言不美”的境地时，一股新的教学模式悄悄袭来，老师真正做到了课堂的“隐形人”，成为了“幕后者”。心中略有一丝窃喜。这就是我说的“以退为进”。
老师淡出课堂，让学生真正成为课堂的主人。这次听课中，整堂课大部分都是小组自主合作学习，每个小组四个人，分好中差，合理搭配，每个编号的同学回答正确问题后，得分不同。这样的小组编排，将四个人牢牢捆绑在了一起，他们荣辱共担，大大提高了他们的合作学习、团结精神。小组合作讨论不单单像以前一样，碰到需要解决的问题讨论讨论，而是整堂课都是小组合作学习，老师适时点拨指导。那老师是不是变得很轻松了？课堂上是轻松了，课下得需要老师付出更多的努力，要努力研究好教材，吃透教材，将怎么样预习好一篇课文，在一篇课文中需要有哪些知识点问题需要同学们自主解决、课堂上会出现哪些意想不到的问题等等，要一一在课下做好准备工作，课上老师只需将本节课需要解决的知识点、训练点展示出来，由学生小组讨论解决，老师在旁点评并适时给予总结归纳，一节课就这样完成了。老师在课上变得那样轻松，既充分发挥了小组合作，锻炼了学生的互助学习能力，也一定程度上掩盖了老师的一些小缺憾，真是一举两得。这样，老师的退，实质上推动了课堂教学效率，提高了学生的学习能力，也调动了所有同学的积极性，看似退，实为进。
再说“化散为整”。以前的教课都是一课一课的学，每一篇课文是一个独立的个体，备课时也是单独备。而现在单元整体教学模式也渐渐走向我们的课堂。这种模式打破了传统，做到了“化散为整”。语文课大都是分单元主题，在同一主题下再分为若干文章，以往的每篇课文单独教学，虽夯实了某一课，但从整体单元思想的联系性上却少了许多，这样学生理解起来难免会断断续续、零零散散。而单元整体教学却改变了这种局面。这种教学是从单元整体出发，具有四个特点：1、力求构建新的教学模式，以1带2并扩展。2、提高主体意识、文字训练意识。3、采用小组合作学习模式。4、单元整体教学。在第四个特点中又分以下环节。单元整体教学包括整合教学内容和整合教学方式两个部分。整合教学内容是指将一单元的课文整体备课，精读精讲、删繁就简。在一节课上可以上两到三篇文章。整合教学方式则是展示、合作、探究。
在这种教学下，一单元的课程，首先是听课文录音，解决一单元的所有课文听读情况。二是自主预习阶段，包括读熟课文、概括课文内容、了解作者等。三是课堂展示预习成果：检查字词认读、课文朗读情况，指导易错生字、指导背诵日积月累并默写过关。四、新授课：以1带2、以1带3，指导一篇精读。五、拓展阅读课（因为在这种教学下每单元会节约2-3课时，用于阅读，提升学生语文素养）六、习作：复习本单元课文，总结方法，并学以致用，用到习作中。
听课回来后，我也想了很多，确实觉得有很多值得学习和借鉴的地方。随之，我将我们班的座位进行了一次大调整，划分了10个小组，每组4人，分别编为1、2、3、4号，对应的是优、中、次、差的学生。并给他们定下规章：四人一组，命运共同体，哪个号码的学生回答对问题后将得到相应号的得分，每周五下午汇总统计，本周第一名的小组将得到老师给予的奖励。期中、期末测试后再两次统计，前三名者会有更丰厚的奖励。自实施几天来，感觉效果确实比以前要好很多，课上他们的积极性高涨，回答问题的都是稍微差的学生，因为他们的分值要多，给小组争的分多，这样每个组的团结性就高了很多，他们都试图把每一个组员，尤其是3、4号组员都教会。对于单元整体教学，我觉得先利用一段时间将小组合作学习搞得确实有成效后再加进单元整体教学，一步步慢慢来，不论怎样，目的都是让我们的教学能有所改观，只希望我的付出能换来些许的安慰。
万变不离其宗，本着我们的宗旨，且行且思考。
